今年初,我參加了教師進修學校組織的新教師繼續教育的啟動大會。在寒假期間,我仔細研讀了《課堂教學素養五項修煉》的第一章“有效教學設計的修煉”。

下面就我的一些體會和老師一起探討一下:

首先,在讀書中我體會到一個有效的教學設計要有一個巧妙的切入設計,這樣可以讓教學有靈氣。切入,是邁進門檻,是升堂入室的開始。所以,課堂教學可以沒有引入,但不能沒有切入。一個巧妙的切入可以激起學生學習新知的興趣,可以打開學生的學習的思路,可以為學生創設學習的情境,可以為學生搭建一個學習的平臺。

課堂提問是小學數學教學中的一個主要形式,是教學目標達成的主要途徑,是重難點的突破口,是學生發展的關鍵,是有效教學的核心。我們的課堂提問也應該充分考慮學生的年齡特征以及學生的知識起點。我們的課堂提問要求符合學生年齡特征和認知規律,循序漸進,螺旋上升。我們的課堂提問只有考慮了學生的認知規律才能使課堂教學更為有效。設計問題的時候,應設計出一些簡單易答的問題來扶一下學困生讓他們也能在課堂上有發揮的機會,提高學習的自信心。同時也要有一兩個綜合性較強的具有一定難度的問題,盡量不要讓那些在課堂上“吃不飽”的孩子“挨餓”。

還有就是目前,學生的問題意識比較薄弱,具體表現為兩種典型形式:第一類是不敢或不愿提出問題;第二類是不能或不善于提出問題。所以,在平時學習中,營造“問”的氛圍,使學生敢問;在新課引入中,創設“問”的情境,使學生想問;在新知探究中,提供“問”的機會,使學生善問;在精心組織中,體驗“問”的快樂,使學生疑問;在知識運用中,精心設計,使學生會問。從小要學生會用數學的眼光觀察世界這對提高學生的問題意識和解決實際問題的能力起到十分重要的作用。這是一個長期、漸進的過程,但是在此過程中,只要教師堅持以學生為主體,精心設計、巧妙引導,問題意識就會在學生的頭腦中扎根,課堂教學就會變得生動活潑、富有情趣。

作為一名新教師,我們在教學中需要走的路還很長,所以我們在平時的教學實踐中好好揣摩,形成自己的教學風格,做到勤勤懇懇,不怕失敗,相信有一天我們會在教育著片沃土上成就一片自己的天空。

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